第3417条留言 来自 佛山 的 留言者：Ily 发表于： 2010年7月2日 2010年7月2日 与传统的系统排列相比：1-堀尾忠正排列的主观干涉、操作最小。2-堀尾忠正发现的灵力医学系统排列简单、直接。3-忠正老师现场会适时解释，让你看的更明白，不影响排列。4-灵力场自主运作，问题自动呈现，处理彻底。— Ily 文章导航 前一页 上一篇： 第3416条留言 来自 佛山 的 留言者：云奕后一页 下一篇： 第3418条留言 来自 池州 的 留言者：手机生活
案例1：处理与家人的关系。—— ……—— 案主低头，很悲伤，不愿意抬头看面前的父母。 等待良久，李中莹老师向前引导：看看他们（父母）。案主摇摇头，又低下头。—— 李老师引导：看着他们。说：我爱你们。案主摇摇头，又低下头。—— 李老师再次引导：看着他们。说：我爱你们。案主摇摇头，又低下头。—— 李老师变化引导：看着他们。说：我不爱你们。案主摇摇头，又低下头。—— 李老师再次变化引导：看着他们。说：我不愿意说‘我爱你们’。案主摇摇头，又低下头。—— 李老师再次变化引导：看着他们。说：我恨你们。案主摇摇头，又低下头。—— …… ——联结，进行的艰难。
案例2：处理与家人的关系。—— ……—— 案主看着郑立峰老师，面色冰冷。—— 郑老师引导：对自己说‘谢谢我对我自己的爱’。案主惊诧的目光看着老师，背稍稍动了动，很快低下头，摇摇头，表示不愿意。—— 郑老师再次引导：对自己说‘谢谢我对我自己的爱’。案主低下头，摇摇头，流泪。—— 郑老师变化引导：对自己说我不愿意说‘我爱我自己’。案主听后，停顿二秒钟，笑了。这笑，表示着郑老师 “狡猾”。 —— 郑老师再次变化引导：对我（郑立峰）说‘谢谢你对我的爱’。案主望着郑老师若有所思的说：谢谢我对我自己的爱。—— 最后这个地方，郑老师的引导与案主的内心完全不同步。案主已经有了自己的想法，并且说了出来。—— 此时，全场的人都笑了，对这意外的改变。—— 之后，案主也笑了。有些悲伤的笑，并说：谢谢你（郑立峰）对我的爱。谢谢。—— …… —— 这种引导，老师会很用心，很努力，可是，当事人的心，不一定能被老师的帮助和引导打开。——
案例3：处理与家人的关系。—— ……—— 案主站着，低头，久久不愿意抬头。周围站有一位女代表（妈妈）、一位男代表（哥哥），地上躺着一位男代表（爸爸）。—— 罗俊站在场地上，看了又看，走过去对案主说：你们家是不是不家一个孩子？—— 案主意外，想了想，回答：有…… —— 罗俊：你是怎么知道的？ —— 回答：妈妈曾经说过几次…… —— 罗俊立即请一位男工作人员过来躺下。 …… —— 这一例，很明显，传统的排列方法，有些问题，案主自己不清楚、忘记了或根本不知道，老师又看不出来的话。怎么可能处理的了问题？——
案例4：处理家庭关系。—— ……—— 案主站着，低着头，面前地上躺着男代表。案主对面再远一点的地方站着一女代表。共三人。—— 黄素恩老师：排列到此结束。—— 案主：极不愿意的望着黄老师。—— 老师走动着，说：我们到此结束。—— 案主忍不住了：老师我想对妈妈说几句话！—— 黄老师不愿意。一定要结束排列。—— 案主极力争取，并走过去，对代表妈妈的女士跪下……拥抱……流流……说了许多话。—— 黄老师没再讲话。默许了。周围的人沉默了。—— 好一会，案主站起来。轻松了许多。—— 这一例。如果实在不让案主说出对妈妈的话，那凝固的爱会受阻……我到现在也不明白，为什么黄老师执意要结束排列？案主讲几句话，所用时间并不多，并且是在排列自发呈现的感情呀。不明白。
以下选了几位排列老师的案例片断：
1-李中莹、郑立峰老师的常见方法之一：
案例1：处理与家人的关系。——
……——
案主低头，很悲伤，不愿意抬头看面前的父母。
等待良久，李中莹老师向前引导：看看他们（父母）。案主摇摇头，又低下头。——
李老师引导：看着他们。说：我爱你们。案主摇摇头，又低下头。——
李老师再次引导：看着他们。说：我爱你们。案主摇摇头，又低下头。——
李老师变化引导：看着他们。说：我不爱你们。案主摇摇头，又低下头。——
李老师再次变化引导：看着他们。说：我不愿意说‘我爱你们’。案主摇摇头，又低下头。——
李老师再次变化引导：看着他们。说：我恨你们。案主摇摇头，又低下头。——
……
——联结，进行的艰难。
案例2：处理与家人的关系。——
……——
案主看着郑立峰老师，面色冰冷。——
郑老师引导：对自己说‘谢谢我对我自己的爱’。案主惊诧的目光看着老师，背稍稍动了动，很快低下头，摇摇头，表示不愿意。——
郑老师再次引导：对自己说‘谢谢我对我自己的爱’。案主低下头，摇摇头，流泪。——
郑老师变化引导：对自己说我不愿意说‘我爱我自己’。案主听后，停顿二秒钟，笑了。这笑，表示着郑老师 “狡猾”。 ——
郑老师再次变化引导：对我（郑立峰）说‘谢谢你对我的爱’。案主望着郑老师若有所思的说：谢谢我对我自己的爱。——
最后这个地方，郑老师的引导与案主的内心完全不同步。案主已经有了自己的想法，并且说了出来。——
此时，全场的人都笑了，对这意外的改变。——
之后，案主也笑了。有些悲伤的笑，并说：谢谢你（郑立峰）对我的爱。谢谢。——
……
——
这种引导，老师会很用心，很努力，可是，当事人的心，不一定能被老师的帮助和引导打开。——
有一例，来自广州的女士，女士与李中莹老师都希望处理***的问题。可是，两个人怎么努力，两个月试了多次，就是处理不了。这样的情况非常多。看来，靠单方面或双方的努力，呈现问题、解决问题还是有限的。
人为的、主观的操作很难与“自然”、“天”相抗衡啊！
老师如果刻意、勉强去做一些动作，不但难以解决问题，还容易“误入岐途”、“支外生枝”，甚至让案主“伤的更深”。—故，能够完全的尊重案主、事实，又能恰当的给予引导，是理想的治疗。
心理咨询、治疗，有那种“上善若水”的需求。
看了忠正老师的灵力医学系统排列，耳目一新。排列完全自动进行。灵力场完全如实呈现问题，问题大部分自动处理。关键时候，老师会引导一下，而这个引导，也简单的“可怜”。叫人看得痛快！
案例3：处理与家人的关系。——
……——
案主站着，低头，久久不愿意抬头。周围站有一位女代表（妈妈）、一位男代表（哥哥），地上躺着一位男代表（爸爸）。——
罗俊站在场地上，看了又看，走过去对案主说：你们家是不是不家一个孩子？——
案主意外，想了想，回答：有……
——
罗俊：你是怎么知道的？
——
回答：妈妈曾经说过几次……
——
罗俊立即请一位男工作人员过来躺下。
……
——
这一例，很明显，传统的排列方法，有些问题，案主自己不清楚、忘记了或根本不知道，老师又看不出来的话。怎么可能处理的了问题？——
案例4：处理家庭关系。——
……——
案主站着，低着头，面前地上躺着男代表。案主对面再远一点的地方站着一女代表。共三人。——
黄素恩老师：排列到此结束。——
案主：极不愿意的望着黄老师。——
老师走动着，说：我们到此结束。——
案主忍不住了：老师我想对妈妈说几句话！——
黄老师不愿意。一定要结束排列。——
案主极力争取，并走过去，对代表妈妈的女士跪下……拥抱……流流……说了许多话。——
黄老师没再讲话。默许了。周围的人沉默了。——
好一会，案主站起来。轻松了许多。——
这一例。如果实在不让案主说出对妈妈的话，那凝固的爱会受阻……我到现在也不明白，为什么黄老师执意要结束排列？案主讲几句话，所用时间并不多，并且是在排列自发呈现的感情呀。不明白。
每一位老师，都有其优势、特点。没有完美与否。选择合适的老师，就能更好的处理自己的问题。祝福每一位朋友健康、快乐！— Ily
做了忠正老师的排列，其他的都可以不用考虑了
哈哈哈……楼上的这位说的太棒了！—云